第二节　混合式教学中的“教”“学”要素

一、混合式教学中“教”的要素

混合式教学强调“主导—主体”的双主模式，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”。在此过程中，教师的定位以及职能等都在发生变化，教师不是知识的简单传授者和灌输者，而是学习过程的设计者和引导者，是学生学习行为的帮助者和支持者。混合式教学的过程就是在适当的环境中促成学生主动建构知识的过程，其宗旨就是要“让学习发生”。

信息化学习环境决定了教师不再是学生知识获取的最主要来源，因此教师的教学目的和教学任务也要相应变化：传递知识不再是唯一目标，而是通过进行科学的教学设计、创建有利的教学环境、选择适当的教学方法和手段，以指导学生获取学习资源、学习途径，掌握学习工具和学习方法，从而促成学生的有效学习、高效学习。混合式教学中新教学目标和任务的设立，对教师提出了新的要求。具体来讲，在混合式教学中，教师的转变体现在以下几方面。

（一）教师角色和职能的转变

混合式教学模式下，教师的职能发生了巨大变化，教师从知识的传授者变成了知识的研究者和开发者，从独立的教学转变为综合多种方法和资源的综合者，从直接灌输知识的人变成了知识的向导。

总的来讲，混合式教学中教师的角色定位及职能主要表现在以下三方面。

第一，教师作为研究者和开发者，主要职能包括：主导混合学习体系的设计和发展；设计、测试和优化课程的设计和演变；通过试验新方法和工具，以设计个性化的学习；测试和提炼课程，根据学生的需要授课；辨别和记录技术工具的适用性。

第二，教师作为综合者，主要职能包括：融合现有内容和方法，创建最佳学习路径；编排新的内容和教学方法；主动与同事交流知识和教学方法。

第三，教师作为向导，主要职能包括：采纳其他团队的教学方法，辨别和适应；用数据帮学生选择和调整学习路径；允许学生与其同伴一起选择合适的学习路径。

混合式教学模式下教师角色及其职能的总结如表1-3所示。

看完上面这么多的职能，可能有些老师会灰心丧气：这么多的职能，我能实现得了吗？混合式教学还能实施吗？其实一个教师不必充当所有这些角色。总的来讲，混合式教学模式的实施需要的是一个团队。组建一个什么样的团队，要根据实施的目标而定。

（二）教师教学方法的转变

相较于传统的教学模式，混合式教学要求教师做到以下三点。

首先，教师要致力于促进学生的深度学习。深度学习理念强调学生知识结构的建立，强调学生的主动性和创造性。教师应通过多样化、多维度的教学资源的整合和优化以及各种教学策略的使用，来创设内容、层次丰富的教学情境以激发学生的探索欲望和求知体验，促进学生的知识建构；通过线上线下活动和任务设计，引发学生思考，进行思想碰撞，促进内容和思想的产出，促成其高级思维能力（如思辨能力）的提高；通过主题知识的线上拓展，加深学生的理解和迁移；通过方法渗透、参与刺激来提升学生利用所学知识解决问题的能力。

其次，混合式教学要求教师在现场交互的基础上加深在线（线上）交互。传统师生交互的即时性、情境化和针对性是优点所在，但现实情况是线下教学中时间有限，从而使师生交互的全面性受到限制。而线上环境中，教师可以通过多种渠道如教学平台、微信、QQ、钉钉等移动方式和学生进行更丰富的互动，打破了时间和空间的阻隔。教师要注意的是，即使在线上交互中也要注入情感因素，并且有针对性地将线上交互和线下交互进行结合，以实现最佳的交互效果。

最后，当前各种网络教学平台的应用十分广泛，为线上教学的开展带来了极大便利。教师要选择与本学科教学最具切近性的平台加以学习和利用，利用平台进行备课、任务发布、管理教学资料、提供在线测试和在线练习，反馈教学信息、与学生线上互动、管理学生的学习资料、追踪学生在线学习过程、对学生学习情况进行形成性评价等。总之，要最大化利用教学平台的优势，增强混合式教学的效果。

（三）教师所需技能的转变

为了在混合式教学环境中仍然能够成功地教育孩子们，教师必须具备的核心能力：能够最大限度地利用教学时间，教授严谨的内容，确保学生在课堂上积极思维，并确保他们已经理解。同时，由于提供高度个性化的教学所涉及的复杂性，某些能力对混合式教学的成功更为重要，包括规划、课堂管理、收集、分析和有效利用数据、协作、愿冒风险、学科专家等。

传统课堂中，上述的能力中的大部分都是需要的，但混合式教学模式中，成功与否在于能否高效地使用这些能力。

1.规划

在大多数混合式教学环境中，教师不再为班级所有学生安排每天或每周的课程计划。相反，会规划更长的时间，并且必须内置几个分方案，以适应多个小团体和个别学生的教学。对于很多教师来说，课程以及上课计划的范围和次序在学年开始前就进行计划了。这种方法腾出时间让教师不断分析学生数据，使他们能够每天或每周调整教学计划，采取个性化的学习路径。

在实践中，这意味着混合式教学中的教师应创建包含各种资源和工具的短期和长期教学计划，并对这些计划灵活实施，以便能够实时更新和更改；个性化教学，使学生专注于工具、内容、技能和节奏。在混合式教学环境中有效的规划需要教师有很强的适应性，熟悉各种课程规划工具和教学方法。

2.课堂管理

大多数老师认为，课堂管理中最难但也最重要的方面是，如何过渡到混合式教学环境。在混合式学环境中，学生经常在不同的步调和各种各样的分组中工作，他们要自我监控，并且在没有老师不断给他们重定任务的情况下继续学习。

在实践中，教师在混合式课堂中应该做到以下六方面。

第一，让学生管理自学和小组学习时间。

第二，从学年的一开始就对学生提出规范要求。

第三，确保学生了解如何独立完成内容，主动解决问题，并根据需要向同伴寻求帮助。

第四，在嘈杂的教室中，管理好学生，以适应多个小组的讨论。

第五，同时管理多个学习布局，确保全面指导。

第六，准备备案来解决使用在线课程资源和其他数字学习工具时可能出现的不可预见的问题。

3.收集、分析和有效利用数据

把数据与日常学习相结合，发现学生新的绩效数据。这些信息可以为教师提供关于学生如何学习以及需要额外支持的宝贵见解。但是数据量有时很庞杂，混合式教学中，教师需要快速过滤掉关联不大的数据，这样他们就可以把注意力集中在能够帮助他们做判断的证据上。

混合式教学中的教师应该做到以下四点。

第一，从线上和线下的课程中收集数据，并且能够认识到在线数据可能更容易获得，但那些信息并不总是高质量的。

第二，培养敏锐的能力，识别出能够提供最具可操作性的学生表现证据的数据。

第三，准确分析学生数据，找出学习差距。

第四，利用网络工具实时提供数据，并利用这些信息迅速进行调整。

4.协作

虽然教师重视协作，但传统的教学形式往往把他们孤立在自己的教室里。相比之下，协作是混合式教学的内在特征，因为扮演不同角色的教师需要经常一起工作。在实践中，这意味着混合教学模式下，教师应该做到以下三点。

第一，测试创新的课程和教学模式，与同事分享所学，以促进全校的学业成绩。

第二，在团队教学环境中，保持工作的灵活性，与拥有不同强项的同事合作，更好地服务于学生的个性化。

第三，重新考虑传统的“级别”和“分数”的区别，利用老师们不同的专业领域，与同事一起帮助学生遵循个性化的学习途径。

5.风险承担

虽然许多教师对探索创新教学方法津津乐道，但真正去做时还是会犹豫，因为这种冒险在传统课堂上很少得到回报。相比之下，创新是混合式教学课堂成功的根本。混合式教育作为一种相对新颖的教育模式，要求教师对新的教学实践进行测试，仔细评估其功效，并进行深思熟虑的调整。这意味着，教师在实践中应该做到研究、试验、评估或缩放。

6.专业的学科知识

混合式教学需要所有教师有扎实的专业知识才能有效，教师都需要能够评估内容和教学材料是否符合标准，特别是在线内容方面更要严格。在许多情况下，混合式教学还需要更广泛和更深层次的本学科的专长。混合式教学会导致更个性化的学习，在同一课堂上，学生可能会研究不同寻常的话题，同时按照自己的速度在不同的学习水平上学习。这意味着在实践中许多混合式教学的教师能帮助学习获取学习内容、回答问题，并评估学生的学习情况。

有些老师看到这么多需要的技能和素质，可能会产生畏难情绪。其实，这包括一些必备的技能，其他在操作过程中慢慢培养即可。下面是一些最基本的技能和高层次技能的列举。

第一，创新教学模式的整体结构或个别成分。

第二，新课程或教学方法。

第三，解决不能用传统策略解决的课堂管理问题。

第四，创新的评估做法。

第五，支持有助于学生学习进展的新方法，无论是在结构化的课堂期间，还是更灵活的日程安排的部分。

第六，以掌握为基础的进度，这可能会使部分或全部学生脱离本年级标准的课堂结构。

教师如果采取混合式教学，则可以从基本技能开始，渐渐提高要求，确定一个目标，从其中一项做起，最后得到整体提高。

二、混合式教学中“学”的要素

从“学”的要素来看，学生是混合式教学中进行学习的主体。在此过程中，学生学习的内容、学习的方式、角色定位等会发生变化，同时信息化教学环境对学生也提出了一些要求。学生不再是被动接受知识，而是要主动获取和构建知识。

一方面，要根据教师的课程设计和自主学习的需求，利用信息技术获取线上学习资源，来实现知识的掌握和运用；另一方面，学生不仅要知道“学什么”，还要知道“如何学”，要促使自己使用适当的手段实现学习的效果。线上学习要求学生具备自主学习能力、时间管理能力、协调合作能力、创新创造能力；另外，在网络化环境中，学生也要具备一定的计算机技术和信息素养。

除了上述内容，混合式教学中学生最主要的转变还是体现在学习方式和角色转变两方面，具体内容如下。

（一）学习方式的转变

传统的课堂里，教师的讲解占据了课堂的大部分时间，学生被动听讲。虽然教师也会设置问题让学生思考，但整体来看，整个教学主要是以教师为中心的。在混合式教学模式下，学生必须自己学习，教师或提供视频讲课，或提供一些资料让学生自主观看、阅读。

学生给自己设定目标，或与老师商定目标。在此目标下，学生自由度较高地选择自己的进度和学习方式。学生学习的方式既可以是在家观看视频或做作业，也可以是在学校机房与同学一起学习；如果有个别学生的功课超前或落后，还可以参加特别的小组，与和自己进度相同的同学一起进行个性化学习；若需要特别的辅导，还可与教师进行一对一的辅导。学习方式非常多样：既可以是仅有课堂理论的学习（但这种方式在混合式学习中占比重会较少），也可以是项目式学习或任务型学习。

另外，与传统课堂极大的不同是，教师会给定学生一段的时间，通常是一个班级每周有一小时的时间，对他们感兴趣的任何事情进行研究或工作。所以，这是课堂之外的学习，学生可以产生自己的想法。这给学生提供一些自由学习的时间，他们在做自己喜欢的事情时也在学习，并有老师的帮助。学生自己必须拥有自己的数据，一般必须包括对学习的反思和自我目标的设置。

（二）学生角色的变化

1.学生必须成为合作者

在传统教学模式下，学生是知识的被动接受者。教师在讲台上讲，感兴趣的学生会随着老师的节奏进行思考或记录，而如果学生对此不感兴趣，则可能会打瞌睡、看其他书籍等。根据课堂老师的观察，大部分不听讲的学生基本是在玩手机。

在混合式教学模式下，每个学生都有自己的任务：或者是老师给定的，或者是与老师协商后决定的，或者是自己的在线课堂要求必须完成的，或者在小组活动中被分派给的。因此，学生必须成为合作者，与教师合作，与同伴合作。只有如此才能完成学习任务，才能拿到规定的学分。

2.学生必须成为沟通者

在传统教室中，学生可以自己埋头学习，而不必或很少与老师交流、与同学交流。因为传统教学模式中的交互性不高，很多时候学生个体即可完成学习任务。但在混合式教学模式中，其显著的特点就是交互性强，即互动的形式很多。

学生在小组活动中，为了完成某个任务，不得不与其他组员进行沟通、磋商，以保证所进行的项目统一、顺畅。因为混合式教学模式中有很多的在线学习，所以学生在网上学习中遇到问题，可能会需要请教老师或同伴。这就需要沟通，可并不是所有的疑问都进行面对面的沟通，现代技术使网络上的沟通更便捷，例如，用微信、QQ、邮箱等工具，非常便捷。

很多网络学习平台本身就提供教师与学生或学生与学生交流的平台。因此，学生也是沟通者，需要在学习中提高自己的沟通能力。

3.学生必须成为创造者

在混合式教学模式下，有很多的学习方式可供学生选择，学生自由探索和创造使用各种方式，进行传统的和在线的或技术上的活动。学生必须在这些方式中自由探索适合自己的方式，或者创造性地使用资源、工具，他们也可以用一些灵活的方式来证明已经学习到要掌握的知识。因此，在整个学习活动中，学生可以充分发挥创造性，自由地探索知识和学习知识的方式。

肯尼斯·格罗弗（Kenneth Grover）是美国一所高中的校长，他的学校实施的是“灵活模式”。他曾说过这样的话：“学生们告诉我们他们要离开学校，因为他们很无聊。他们为什么无聊？因为他们没有感到在学习，传统的教室和学校不是他们想要的。我们问他们，什么可以使他们感兴趣。他们告诉我们，他们希望更多的控制、更大的灵活性、更多地接触教师。所以，我们创建了一所学校给他们这些东西。我们没有铃声，因为他们不需要。铃声是一个系统，告诉学生应该干什么，但我们的学生决定自己要干什么。”

从肯尼斯·格罗弗的话中，我们知道混合式教学模式给了学生更多自由发挥的机会、进行创造性活动的时间，因此学生参与学习的热情被调动了起来。

4.学生必须成为研究员

在混合式教学模式下，给学生时间允许其进行研究，这可以形成学生自我引导式的学习。学生的学习任务和目标都是事先确实下来的，因此面对海量的多模态的学习资源，学生需要研究那些可以使其有效达到目标，或有助于解决问题。混合式教学的一种典型方式是基于项目的学习（project-based learning，PBL）。这种模式的学习设计是与以前传统的教学是逆向的。

传统模式下，教师先讲解某个知识点或理论，然后给学生布置作业或任务，让学生用所学去解决这些问题。而PBL模式是先给出要解决的问题，或者是一个方案设计，或者是一个产品制作。学生拿到任务后，根据任务，以个人或小组为单位研究解决问题所需要的知识，然后开始搜索相关的知识或学习教师提供的课件、视频等。因此，这个过程是研究性的学习，学生以研究者的角色出现在混合式教学中。

从以上分析可以看出，混合式教学确实和传统课堂有较大的不同。在传统的课堂上，老师不一定有实际分析评估数据的时间，老师必须记录数据，然后回去再看，这就延误了教学的即时转变；而在混合式教学中，老师可以使用系统程序即时反馈。因为学生在学习过程中使用在线工具，所以老师马上就有了这些数据，可以根据需要进行相关设置的更改。

在传统的学习课堂上，教师是内容知识的主要来源，而混合式教学模式鼓励学生探索研究不同的信息领域。在传统的学习课堂中，可用资源是有限的，很少有学生需要真正扩展他们的学习，这可能导致教师无法指导或促进学生更广泛地探索与所学知识相关的事情。

在传统的课堂上，设计的灵活性要小得多，在线平台支持的机会较少。大多数的学习是基于教师的讲授或以讲座为基础，而在混合式教学模式里有各种各样的资源，老师可以帮助区分学生的学习范围，或扩大或缩小学生的学习内容。